دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزشیابی آزمونهای پیشرفت تحصیلی (فصل 2 پایان نامه)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 34 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مقدمه
‏روان‏‏شناسان و متخصصان تعلیم و تربیت بگونه کلی از دو جهت به اندازه‏‏گیری و سنجش علاقه‏‏مند بوده‏‏اند. نخست آنکه بدانند که فرد معینی چه می‏‏کند. در این مورد نتایج اندازه‏‏گیری مربوط به آن بخشی از رفتار فرد می‏‏شود که شخصیت نام دارد و موضوع اندازه‏‏گیری در واقع ‏"‏ عمل فرد‏" ‏است. دوم آنکه بدانند‏ ‏که فرد چه می‏تواند انجام دهد. در این نوع‏ ‏انداره‏‏گیری، مقصود به دست آوردن قراین و شواهدی‏ ‏درباره‏‏ی اعمالی است که اگر فرد تلاش کند می‏‏تواند از عهده‏ی ‏آن برآید. نتایج این نوع اندازه‏‏گیری که در واقع مربوط به توانایی فرد می‏‏شود ممکن است به دو بخش اصلی تقسیم شود. اندازه‏‏های مربوط به استعداد و اندازه‏‏های مربوط به معلومات یا پیشرفت‏‏تحصیلی ‏(هومن، 1384، ص 168)‏.‏ ‏آزمون‏‏های پیشرفت‏‏تحصیلی‏ . achievement tests
‏ برای اندازه‏‏گیری معلومات و آموخته‏‏ها،‏ ‏توانایی‏‏های اکتسابی یا مهارت‏‏های پیشرفته مورد استفاده قرار می‏گیرند که عمده‏‏ترین آنها، آزمون‏‏های مداد و کاغذی یا آزمون‏‏های کتبی. ‏ paper-and-pencil tests
‏ نام دارند. این آزمون‏‏ها را به دو دسته‏‏ی اصلی‏ ‏تقسیم می‏کنند: آزمون‏‏های عینی‏ ‏و‏ ‏آزمون‏‏های ذهنی.‏ ‏صاحب‏‏نظران و متخصصان‏،‏ نظرهای موافق و مخالف زیادی نسبت به کاربرد آزمون‏‏های ذهنی ابراز داشته‏‏اند و برای آنها، امتیازات و معایبی برشمرده‏‏اند که در این میان بخش اعظم انتقادات، متوجه آزمون‏‏های تشریحی. ‏ essay tests
‏ است. دقت این آزمون‏‏ها به مقدار زیاد به نحوه‏‏ی تصحیح ‏اوراق‏ امتحانی و دقت عمل مصححان مربوط است و دلیل عمده‏‏ی مخالفت برخی صاحب نظران با کاربرد این آزمون‏‏ها نیز از بی ثباتی نمره‏‏گذاری آنها ناشی می‏‏شود.
‏ با اینکه سوالات امتحانات نهایی سال سوم متوسطه ترکیبی از انواع گوناگون سوال است ولی درصد بیشتری از سوالات آن از نوع تشریحی و کوتاه پاسخ می‏‏باشد. در بسیاری از تحقیقات، آزمون‏‏های عینی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته‏‏اند و این خود گام بزرگی برای بهبود کیفیت سوالات این آزمون‏‏ها می‏‏باشد. اما متاسفانه به آزمون‏‏های ذهنی و روش‏‏های تحلیل آنها کمتر توجه شده است. در راستای بهبود کیفیت امتحانات‏‏نهایی، هر چند تشکیلات مربوطه گام‏‏های ارزنده‏‏ای برداشته است که می‏‏توان به مواردی از جمله؛ دستور‏‏العمل‏‏های طراحی سوال امتحان، برگزاری کارگاه‏‏های آموزشی در حوزه سنجش و ارزشیابی، استفاده از دانش معلمان آموزش دیده در طراحی سوالات، تشکیل بانک سوال اشاره کرد. با وجود این، مستندسازی کیفیت این امتحانات جای بررسی و تحقیق دارد. همان‏‏طور که حسنی و کیامنش ‏(1388) ‏بیان کرده‏‏اند؛ تحلیل آیین‏‏نامه‏‏ها‏‏ی امتحانات نشان می‏‏دهد در طول هشتاد و اندی سال که از تدوین اولین آیین‏‏نامه‏‏های امتحانات در شورای عالی معارف می گذرد، تدوین کنندگان آیین نامه ها کمتر به صحت و دقت سوالات و نتایج ارزشیابی‏‏ها توجه داشته‏‏اند و بیشترین دغدغه آن‏‏ها صحت اجرا و ثبت نمره بوده است.
‏ هر ارزشیابی و سنجشی بر اساس اطلاعات و داده‏‏هایی انجام می‏‏گیرد که از طریق ابزارها و روش‏‏های مختلف جمع‏‏آوری می‏‏شوند. سنجشی می‏‏تواند کارا و سودمند قلمداد شود که بر پایه اطلاعات دقیق و معتبر باشد و مطابق با اصول و ملاک‏‏های علمی صورت پذیرد. سنجش آموخته‏‏های دانش‏‏آموزان در امتحانات نهایی نیز از این قاعده مستثنی نیست. زمزمه تغییر نظام پذیرش دانشجو در کشور و جایگزینی سوابق تحصیلی که در چند سال اخیر مطرح شده است بر اهمیت امتحانات نهایی مقطع متوسطه بیش از پیش افزوده است. از این رو طراحی و سنجش سوالات این امتحانات نیز می‏‏باید